La publicité drôle en classe FLE: Maurice, le poisson rouge.Diverses approches possibles

   C'est connu, certaines pub séduisent les élèves et leur donnent envie de participer davantage à la leçon. Plus c'est drôle, plus cela suscite leurs réactions. C'est ce qui compte pour les faire parler.

  C'est le cas du déjà célèbre poisson, Maurice le gourmand, accro au chocolat, le bouffeur coupable de ne pas  résister à la tentation... Plus besoin de guillemets. Les images suffisent pour que les élèves comprennent tout de suite le jeu. C'est de l'évidence.  Surtout le premier épisode. Celui-ci s'adapte le mieux à des activités sans son. Les autres épisodes, puisque l'histoire est déjà connue, engagent surtout le texte.

 Pour le premier épisode

1. Vidéo sans son

a. Identifiez les personnages (y compris le poisson!)
b. Décrivez le décor
c. Racontez ce qui se passe (occasion de réviser plusieurs aspects de vocabulaire, mais aussi les temps verbaux; dans ce sens, on peut demander aux élèves d'utiliser soit le présent, soit le passé composé/l'imparfait pour présenter l'histoire)
d. A qui le garçon téléphone-t-il, selon vous, et pourquoi?
e. Décrivez le garçon (expressions du visage, gestes etc.)
f. Exprimez vos impressions

2. Avec son (à adapter en fonction du niveau des élèves)

1. Vocabulaire à exploiter: "bouffer", "trois d'un coup", "SPA", "pousser", "le bouchon" (sens, synonymes, explications, registres de la langue,expressions)
2. Quel est le sens de la phrase "Ah! Tu tombes bien!"
3. Qu'est-ce qui est drôle dans cette pub? Détaillez!
4.Quels animaux auraient pu se trouver à la place de Maurice? Est-ce que l'effet aurait été le même? Justifiez votre réponse!
5. Vous arrive-t-il de temps en temps de rejeter la faute sur d'autres pour sortir d'une situation difficile ou embarrassante? Donnez des exemples!
6. Etes-vous accros aux friandises? Lesquelles?
7. Votez votre épisode préféré de la série "Maurice" et justifiez!
8. Créez des pubs (textes et/ou images) pour votre friandise préférée. Ajoutez-y un peu d'humour!
9. Racontez un événement drôle de votre expérience personnelle sur un sujet similaire.
10. Ecrivez une lettre à un fabricant de chocolat (imaginaire) pour le remercier ou pour lui faire des suggestions. 





Pour voir la transcription des deux premiers épisodes, cliquez sur Transcription


Dernier épisode

Vérifiez votre compréhension: Pour voir la transcription, cliquez Maurice3

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Vivre au milieu de la nature. Vidéo, compréhension, quiz de vocabulaire, expression orale et écrite

Regardez et écoutez:

Vivre au milieu de la nature from Elena Buric on Vimeo.

Vérifiez votre compréhension

Vivre au milieu de la nature. Compréhension

1. Mireille a longtemps vécu...

à la campagne
dans une grande ville
dans une station de montagne


2. Elle a opté pour...

le télétravail
le métier de jardinier
un boulot à mi-temps


3. Son rêve était de...

passer ses vacances chez ses grands-parents
travailler et vivre au milieu de la nature
renoncer à travailler


4. Quand elle finit à travailler comme..., Mireille s'occupe ...

juriste, des animaux et du potager
artiste, de la cuisine et du bois
pigiste, du jardin et du verger


5. Choisissez les verbes qui expriment des activités de jardinage

arroser, aérer, balayer, râper, épousseter, racler
arroser, biner, bêcher, planter, sarcler, ratisser
tondre, couper, vendanger, taper, semer, trancher


6. Choisissez les noms qui signifient des outils de jardinage

marteau, tenaille, tournevis, pince, rabot
bêche, pelle, sarcloir, transplantoir, râteau
râpe, louche, couteau, entonnoir, passoire


7. Choisissez les noms d'arbres qui ne sont pas mentionnés dans la vidéo

bouleau, saule, sapin
orme, acacia, hêtre
chêne, frêne, aulne


8. Choisissez les noms de fleurs qui ne sont pas mentionnés dans la vidéo

magnolia, freesia, bégonia, pâquerette, bleuet, coquelicot
oeillet, perce-neige, pavoit, pivoine, rose, violette
chrysanthème, hortensia, glaïeul, tulipe, jacinthe, lys


9. En automne, Mireille fait la cueillette... et elle...

avec ses amis, a appris à faire des confitures, des tartes et des compotes
toute seule, veut apprendre à faire des confitures, des tartes et des compotes
avec ses grands-parents, savoure les tartes, les confitures et les compotes de sa grand-mère


10. Mireille...

adore la nature, mais elle a la nostalgie de la ville
se sent à l'aise, elle ne s'ennuie pas et ne se sent pas seule
apprécie la compagnie des animaux et des plantes, mais parfois elle se sent seule

                                          Vocabulaire

1. Ecrivez 3 noms, 3 verbes et 3 adjectifs  (mentionnés dans le texte) se rapportant à l'ouïe/la vue/le toucher

2.  Nommez les arbres fruitiers mentionnés par le texte

3.  Donnez d'autres exemples d'arbres fruitiers

4. Nommez les animaux dont on parle dans ce texte. Les connaissez-vous? Qu'est-ce que vous en savez? Décrivez-les!

5.  Trouvez les mots qui définissent le bien-être de Mireille 

             Expression orale et écrite

1. Quelle est votre relation avec la nature? Détaillez!

2. Aimeriez-vous avoir un métier qui vous permette de rester plus longtemps en plein air? 

3. Quels métiers sont plus proches de la nature?

4. L'histoire de Mireille vous semble-t-elle réaliste? Idéaliste? Argumentez!

5. Selon vous, qu'est-ce qui empêche les gens de passer plus de temps au milieu de la nature? S'agit-il toujours de raisons objectives ou bien de commodité, voire paresse?

6. Qu'est-ce que c'est pour vous "respecter la nature"?

7. Ecrivez une lettre ouverte à ceux qui ne respectent pas la nature. 

Pour lire le texte, cliquez sur Transcription

Pour vous rappeler le nom des fleurs/des arbres, cliquez:
Les fleurs de mon jardin,  
Fleurs  et
ArbresVous pouvez également jouer au jeu du pendu Fleurs et arbres
Pour vous rappeler les outils de jardinage, cliquez Outils de jardinage et verbes correspondants

Cliquez aussi sur Les animaux sauvages

                                                




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La publicité en classe FLE. "Les chatons de Telecom". Questionnaire et débat. Activité réalisée sur Edcanvas.com. Niveaux B1/B2

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Exploitation d'une vidéo facile: "Le Petit Chaperon Rouge" Suggestions

Proposer une vidéo en classe de langues a maints bénéfices, depuis l'ambiance créée dans la classe jusqu'aux possibilités d'exploitation.
  

Quoi et quand ?

    Il y a toujours, je crois, l'embarras du choix. C'est ce qui m'arrive à moi... L'offre est bien riche; l'important c'est de choisir un document adapté, d'un côté, au niveau des élèves, à leur âge, à leur univers, et, de l'autre côté, aux besoins d'apprentissage.

    A part le choix, on doit se demander à quel moment d'une unité d'apprentissage recourir à une vidéo. Devrait-elle précéder une séquence grammaticale ou de vocabulaire, l'insérer toutes les fois qu'on en a besoin,  ou bien venir après, en guise d'activité de synthèse? Cela dépend.

       La première variante présente l'avantage de faire une introduction différente (souvent plus intéressante) à une nouvelle leçon, mais aussi de laisser aux élèves la tâche de découvrir, d'émettre des suppositions. 
   La deuxième variante peut venir à tout moment et porter sur des aspects concrets du parcours d'apprentissage.

  La troisième, celle que je préfère,  privilégie la fixation des connaissances acquises, qu'il s'agisse d'une unité (vocabulaire et grammaire)

  
Quoi et comment?

         Un exemple et quelques suggestions

     Mon public-cible pour l'activité suivante est une classe en troisième année d'étude du français (13 ans). Pour eux, le français est la seconde langue étrangère, après l'anglais. Parmi leur acquis: le vocabulaire de la nature (relief, plantes, animaux), le vocabulaire du corps (+éléments de description physique), le passé composé.
      Dernier problème grammatical étudié : le futur simple.
    De par leur âge, encore sensibles aux contes... 
     Vidéo proposée: un court fragment de dessins animés - "Le Petit Chaperon Rouge". 

 

A. Avant la vidéo,  discussion pour briser la glace:

1. Aimez-vous les contes? Les aimiez-vous quand vous étiez plus petits? 
2. Citez quelques titres et quelques personnages favoris.

B. Vidéo sans son:

a. pour reconnaître le conte

b. nommer et décrire les lieux, les personnages etc.:

  1. Nommez et décrivez les lieux; décrivez la forêt, spécifiez la saison etc.

  2. Nommez et décrivez les personnages (description physique et des vêtements).

  3. Nommez tous les personnages du conte "Le Petit Chaperon Rouge", y compris ceux qui n'apparaissent pas dans la vidéo)

  4. Nommez 3 ou 4 espèces d'arbres de la forêt

  5. Nommez 3 ou 4 animaux de la forêt

  6. Nommez 3 ou 4 oiseaux de la forêt

c. Imaginez le dialogue entre

    1. Le Petit Chaperon Rouge et sa mère

    2. Le Petit Chaperon Rouge et le chevreuil

C. Vidéo avec son pour:

a. mettre d'accord les dialogues imaginés et ceux de la vidéo

b. exprimer des suppositions concernant la nature du bruit de la fin de la vidéo et la réaction de la fille

c. repérer les verbes au futur simple utilisés dans la vidéo

d. apprendre des mots nouveau (si c'est le cas)

e. écrire le texte de la vidéo sous forme de dictée.
f. de continuer les dialogues, de façon imaginaire, avec des verbes au futur simple.

E. Proposer la mâme vidéo, cette fois-ci avec des sous-titres, pour que chacun puisse corriger tout seul le texte de la dictée.

Remarque:

J'utilise le site http://www.universalsubtitles.org pour créer des sous-titres aux vidéos que j'ai l'intention d'utiliser en classe, si la vérification du texte s'impose. C'est un outil parfait pour le prof de langues, mais pour ses élèves aussi: cela pourrait constituer une tâche très stimulante pour eux!

 

F. Prolongements  

a. Proposer une ou plusieurs séquences de BD qui racontent une autre possible variante du conte. 
Voici deux exemples de séquences ... autres que j'ai créées sur http://www.toondoo.com

 

By elenaburic | View this Toon at ToonDoo | Create your own Toon

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b. leur demander de continuer à leur gré cette autre variante du conte (ou proposer la leur)
              - sous forme d'histoire écrite
              - sous forme de BD
              - les élèves qui ont du talent peuvent créer leurs propres dessins.
     S'ils le souhaitent, ils peuvent faire équipe de deux (l'un pour le texte, l'autre pour les dessins). 

     

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Les films d'animation en classe FLE. Encourager les apprenants à créer leurs propres animations en ligne. Des outils en ligne pour les élèves

  Les activités de création en ligne, surtout s'il s'agit de petits films d'animations, sont très motivantes pour la plupart des apprenants. D'abord, c'est divertissant. En outre,  ils y trouvent l'endroit idéal pour exprimer leur créativité, pour entrer en compétition avec les autres et pour avoir la chance de donner des détails supplémentaires  à l'égard du choix des personnages, des décors etc. Ils deviennent les réalisateurs des "films" et ils en sont fiers. Certains arrivent à de véritables séries. Inutile de dire, tous brûlent de montrer en classe leurs productions.

 Pour le professeur FLE, c'est une bonne occasion de les faire parler et de les évaluer. Mieux encore: ils parviennent plus facilement à s'adresser l'un à l'autre, puisque parfois les "spectateurs" ne comprennent pas certains mots ou le message. Des questions telles: "c'est quoi ce mot?", "qu'est-ce que tu as voulu dire par...?", si banales qu'elles soient, ont une importance capitale en classe de langues, sachant qu'ils sont tentés de recourir à la langue maternelle.

 Un exemple de site d'animations en ligne est Dvolver Moviemaker que vous trouverez  à l'adresse www.dfilm.com

 Certes, c'est une application minimale, avec pas mal d'inconvénients (nombre limité de personnages et de décors, absence du player - ce qui empêche le retour en arrière). Mais elle a ses avantages aussi, surtout pour les enfants  qui n'ont pas assez d'initiation dans les trucs TIC.

Exemple de création du prof:










La création d'une fille (12 ans)





Les élèves-spectateurs  trouvent d'habitude tout seuls les fautes: "j'ai travaillé beaucoup", "je veux reposer", "emission" etc.




 La création d'un garçon (14 ans)






  Des fautes à exploiter:  "je suis le propriétaire"  pour  "c'est moi le propriétaire" (tous les apprenants FLE n'utilisent pas spontanément les présentatifs...), "il aide moi", "tu fera" etc.


Pour les plus grands, des sites tels www.goanimate.com, http://www.xtranormal.com
(ce dernier ne permet pas beaucoup de créations en option non-payante)

Pour l'expression écrite, des alternatives aux rédactions traditionnelles: http://www.classtools.net/education-games-php/turningPage
(des livres animés)
 http://storybird.com/  (beaucoup plus riche, avec des images, mais sans la possibilité de sauver comme  page web)

Il est également intéressant pour les élèves d'éditer des images en ligne, des gifs, des caricatures. Les éditeurs d'images en ligne sont bien nombreux. Parmi les plus simples pour les élèves:

http://www.pizap.com
http://www.lunapic.com/editor/
http://www.phixr.com


Exemples de gifs transformés avec  http://www.pizap.com

 

Toutes ces activités pourraient apporter une bouffée d'air frais dans nos classes de FLE. A consommer avec modération!

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Exploiter la publicité en classe FLE: "Pub fromage". Suggestions d'activités

Suggestions d'activités

1. Regarder la vidéo sans son

• Quels sont les animaux présentés par cette pub?
• Quels sont, selon vous, le lieu et l'époque où se passe cette histoire? Argumentez!
• Qu'est-ce qui se passe dans cette histoire? Racontez!
• Décrivez le paysage (nature, formes de relief, couleurs, saisons etc.)
• Quelle est votre impression? Cette vidéo vous impressionne-t-elle? Pourquoi? Vous fait-elle rire, réfléchir? A vous de commenter!
• Imaginez un texte publicitaire adapté à ces images.

2. Regarder la vidéo avec son

a. Vérifiez votre compréhension lexicale à l'aide du quiz suivant:


b.Vocabulaire:

• Synonymes et différents sens de : "bouleverser",  "rude", "affronter", "garder"
• Homonymes: comte, compte, conte
• Différentes constructions avec "merci": "être à la merci de", "sans merci", "demander merci", "Dieu merci!", "tenir quelqu'un à sa merci"
• Observation: "merci" est masculin quand il renvoie au verbe "remercier" et féminin quand il a le sens de "grâce", "pitié"
• Différents sens de "jalousie" et de "jalouser"

c. Grammaire:

• Identifiez les temps verbaux
• Identifiez les structures de mise en relief ("C'est ainsi que...")
• Identifiez les pronoms relatifs simples

d. Discussion. Aspects culturels

• De quel trésor s'agit-il?
• Quels étaient les adversaires redoutables que les hommes devaient affronter?
• A quoi est comparée la perfection de ce fromage? 
• Connaissez-vous d'autres types de fromages français?   

         Pour enrichir vos connaissances dans ce domaine, cliquez sur le lien suivant (jeu): Carte des fromages français selon les régions

• Quel titre donneriez-vous à cette pub? 

Exemples: "Une autre histoire de l'évolution", "Comment s'explique la disparition des dinosaures",  "Et la vache créa... la civilisation", "L'important c'est ... le fromage" etc.

• Quel est, selon vous, l'enjeu de cette pub? Sur quels jeux de mots repose-t-elle? Argumentez!

e. Saviez-vous que...

• Le Jurassique a été nommé ainsi par Alexandre Brogniart d’après les calcaires trouvés dans le Jura. Cette période de l’ère Mésozoïque suit le Trias et précède le Crétacé. (source: fr. wikipedia.org)

 Alors, ce n'est pas un simple jeu de mots...

• Pour faire une meule de comté ( gruyère de Comté, fromage de la région Franche-Comté) il faut 450 et même 500 l de lait?

En effet, ce fromage se présente en meules de 55 à 75 cm de diamètre et d'une masse de 32 à 45 kg

Pour plus d'informations, consultez cet articleFromage Comté Any source

Exploiter la publicité en classe de FLE

En classe de FLE, l'exploitation de la publicité pourrait être une mine d'or. Quelques arguments:

* elle est courte, ce qui est important pour la gestion du temps
* offre plusieurs pistes de travail, de sorte qu'une même publicité engage son, image, texte et encourage le travail par groupes
* elle permet des reprises pour plusieurs niveaux et thèmes
* elle est synthétique
* elle est efficace
* elle attire etc.

Trois approches semblent plus intéressantes:

1. Voir la publicité sans son. Travail par groupes

Groupe 1: Décrire les personnages (détails sur l'âge, l'aspect, la vestimentation etc.)

Groupe 2: Décrire l'intérieur (type de pièce, objets, couleurs etc.)

Groupe 3: Retenir les textes qui apparaissent sur l'écran et essayer de préciser le produit qui est la cible de la publicité.

Ensuite, les 3 groupes essaient d'imaginer l'histoire racontée par cette pub. A la fin, on regarde avec son et on confronte les résultats.

2. Ecouter la publicité sans la voir et essayer d'imaginer les détails visuels:

* Quels sont les personnages?
* Où se passe, selon vous, l'action?
* Quel est l'élément perturbateur?
* Quelle explication pourrait-on trouver pour la dernière réplique du bébé?
* Décrivez les voix et dites ce qu'elles vous inspirent etc.

A la fin, on regarde la publicité et on compare les résultats.

3. Voir et écouter en même temps (plusieurs tâches possibles):

* grammaticale: impératif/présent/passé composé
* mise en évidence du côté humoristique de la publicité
* parler de la relation père-enfant
* exprimer son opinion sur l'ensemble fr la publicité.

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